中文是一門什么樣的語言？學習中文的目標是什么？這些問題的答案可以是因人而異的。不過，在新西蘭讀完語言教育學的碩士后，我成為了一名中文老師。通過接觸形形色色的家長，我看見了一些揮之不去的迷思。即便擺脫了應試要求的指揮棒，家長的教育理念中仍殘留著對中文學習以及素養培育的種種迷思，影響著學生的愉悅度，以及他們對中文本身的認知與想象。
偏居基督城這樣氣質“佛系”、絲毫不“卷”的小城，學中文的需求仍足以撐起一塊垂直而繁茂的市場。新西蘭本地其實是有一些中文學校和中文教學機構可以選擇的，也有學校偶爾會開設中文課作為選修，但中文課在整體課業中的比重甚小。何況，在一個英語主導的環境中，學習一門非官方語言本就不易。因此，家長發現他們的孩子缺乏系統的中文教育支持，才能和自己的母語重新建立起“親密的”關聯。
當然，家長的焦慮和對孩子的期望不應該遭受責備，畢竟，筆者相信，家長有所焦慮是因為他們認識到了學好母語對孩子終身發展的價值。只不過，家長對孩子的學習預期需要作出調整，不能和現實環境脫鉤，否則就像揠苗助長。這里的預期不單包括中短期內可量化的學習成果（比如掌握多少詞匯量），還包括大的目的和方向。預期管理能折射出不同的家長對于語言學習這件事的認知。
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