在國際上，年輕人失業、輟學、以及無法平穩地完成從學校到工作崗位的過渡已經引起了越來越多的關注。例如，在歐盟國家，有人呼吁實施教育制度改革，將“終身指導政策”納入教育體系，以幫助在校青年掌握職業管理技能，并改善教育和社會經濟成果。在全球其他地方，比如中國，盡管父母和青年人在教育方面抱負遠大，但農村地區的中學生開始認為“上學無用”、“未來渺?！薄４送?，有些學生在大學期間更換了他們的學科或專業，因為他們發現所選擇的學科與自己的興趣或天賦不匹配。
在包括香港和上海在內的許多國家和地區，校外資源似乎比校內資源更為重要，并且與職業發展能力方面的更好表現相關。這表明，不同國家和地區可能有不同的職業指導和生活規劃政策、以及校內校外的支持機制。對通過振興職業教育和在中學高年級引入職業教育來輔助從學校到工作崗位的過渡的需求也在增加。在此背景下，筆者希望探討學校的課程改革與支持結構，以及中國內地和香港的中學生在生涯技能規劃方面面臨的挑戰。本文為上篇，著重探討中國內地。
東北師范大學的張越曾對長春市第八中學和天津實驗中學實施職業教育的情況進行了研究。長春市第八中學主要通過以下四個渠道提供職業教育：(a)職業教育課程；(b)職業教育講座；(c)學生職業教育檔案系統（包括六大主題，即“初中回憶錄”、“高中階段的希望與夢想”、“職業和事業規劃建議”、“學期成績報告”、“行業體驗報告”、“給學弟學妹的信”）、以及(d)職業教育實踐活動（其中包括行業實踐活動、社會實踐活動、校園文化活動）。
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